{"id":820,"date":"2015-01-25T20:31:25","date_gmt":"2015-01-25T18:31:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.grupotordesillas.net\/?p=820"},"modified":"2015-03-03T14:21:58","modified_gmt":"2015-03-03T12:21:58","slug":"la-educacion-inclusiva-y-el-exito-academico-de-alumnos-con-dificultades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.grupotordesillas.net\/pt\/blog\/la-educacion-inclusiva-y-el-exito-academico-de-alumnos-con-dificultades\/","title":{"rendered":"La Educaci\u00f3n Inclusiva y el \u00c9xito Acad\u00e9mico de Alumnos con Dificultades"},"content":{"rendered":"

\"upcomillas-educacion-inclusiva\"Una falsa idea de la psicolog\u00eda evolutiva en Espa\u00f1a es que a cada edad corresponde una actividad formativa, seg\u00fan el experto Ram\u00f3n Flecha<\/strong>.<\/p>\n

La educaci\u00f3n inclusiva<\/strong> pretende salvar los inconvenientes para que todos los alumnos, tanto los que tienen dificultades de aprendizaje de cualquier tipo como los que provienen de \u00e1mbitos socioecon\u00f3micos desfavorecidos, se beneficien de los procesos educativos institucionales<\/strong>. Los alumnos de Educaci\u00f3n Infantil y de Educaci\u00f3n Primaria, de Comillas, reciben formaci\u00f3n en actitudes y herramientas que les permitir\u00e1n trabajar en programas de educaci\u00f3n inclusiva, que se complementar\u00e1n y profundizar\u00e1n con nuevos planes de estudio que contar\u00e1n con una menci\u00f3n en pedagog\u00eda terap\u00e9utica, indica Juan Carlos Torre, Jefe de Estudios de ambos t\u00edtulos.<\/p>\n

“Todo ello explica que la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales haya organizado las II Jornadas sobre las distancias en educaci\u00f3n<\/strong>. Educaci\u00f3n inclusiva: salvando las distancias<\/strong><\/em>“.<\/p>\n

Despu\u00e9s de que las jornadas fueran inauguradas por la Decana de Ciencias Humanas y Sociales, Bel\u00e9n Urosa, el profesor Torre present\u00f3 al encargado de la conferencia-marco, Ram\u00f3n Flecha<\/strong>, catedr\u00e1tico de Sociolog\u00eda de la Universidad de Barcelona, que disert\u00f3 sobre “Inclusi\u00f3n y \u00e9xito en las comunidades de aprendizaje<\/em><\/strong>“.<\/p>\n

Torre equipar\u00f3 la ejecutoria del conferenciante con las de algunos grandes psic\u00f3logos educativos norteamericanos, como Robert Slavi, autor del aprendizaje colaborativo y la teor\u00eda del \u00e9xito para todos, y Henry Levin, creador de las escuelas aceleradas, en las que se trabaja para conseguir que ni\u00f1os de ambientes desfavorecidos activen su proceso de aprendizaje para alcanzar el nivel de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

El concepto de actuaciones educativas de \u00e9xito<\/strong> se defini\u00f3 en 2009 como aquellas que, seg\u00fan las evidencias cient\u00edficas disponibles, dan los mejores resultados, y la Uni\u00f3n Europea ha decidido que las que gocen de esta consideraci\u00f3n sean las que se apliquen en sus pa\u00edses miembros. “La lista de esas actividades se va completando cada d\u00eda<\/em>“, como apunt\u00f3 el profesor Flecha.<\/p>\n

Cuando hablamos de resultados, hablamos de \u00e9xito en aprendizajes instrumentales, \u00e9xito en valores y \u00e9xito en emociones y sentimientos<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Los grupos interactivos, a\u00f1adi\u00f3, son aulas donde hay ni\u00f1os de toda condici\u00f3n, organizadas por grupos heterog\u00e9neos y mezclados<\/strong>. El profesor cuenta con ayuda de otras personas que entran en la clase (otros profesores, familiares de los ni\u00f1os, etc.), cuya funci\u00f3n no es ense\u00f1ar, sino dinamizar el aprendizaje de igual a igual, para que los alumnos colaboren entre ellos. El \u00e9xito llega cuando que todos los miembros del grupo resuelven la tarea. Cuando cada estudiante termina la suya, ayuda a los que todav\u00eda no lo han conseguido. “Cuando hablamos de resultados, hablamos de \u00e9xito en aprendizajes instrumentales, \u00e9xito en valores y \u00e9xito en emociones y sentimientos<\/em>“, apostill\u00f3 Flecha.<\/p>\n

Seg\u00fan el ponente, “cuando entendemos una cosa no es cuando nos la explican, sino cuando la explicamos<\/strong>; porque es entonces cuando desarrollamos m\u00e1s la inteligencia acad\u00e9mica, que es la clave del aprendizaje instrumental<\/em>“. Esa forma de aprendizaje es la que mejor desarrolla el aprender a aprender, y la que m\u00e1s ampl\u00eda la inteligencia del que ense\u00f1a y del que recibe la ense\u00f1anza. En la Universidad de Harvard quieren tener la mayor heterogeneidad posible en sus aulas, continu\u00f3 Flecha, porque creen que los grupos humanos del futuro van a ser heterog\u00e9neos, y la forma de educar en la excelencia es tener aulas donde exista esa heterogeneidad. Los grupos interactivos no buscan tener \u00e9xito mientras los dem\u00e1s fracasan, sino que todos sean capaces de alcanzar el \u00e9xito con la ayuda de los que m\u00e1s capacidad tienen.<\/p>\n

Para el conferenciante, los ni\u00f1os no aprenden los valores que les decimos, sino los que ven que practicamos<\/strong>. En los grupos interactivos, la solidaridad, el respeto, etc., no es algo de lo que se habla, sino en lo que se trabaja, porque lo est\u00e1n practicando mientras aprenden y estudian. “Por tanto \u2015agreg\u00f3\u2015, haciendo grupos interactivos estamos educando en valores<\/em>“.<\/p>\n

Vamos a tener que justificar, d\u00eda a dia, lo que hagamos en funci\u00f3n de evidencias cient\u00edficas actualizadas<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Flecha enunci\u00f3 una serie de criterios que ayudan a detectar actuaciones educativas de \u00e9xito. La primera de ellas, contrastar y evaluar cient\u00edficamente los resultados educativos que nos proponen. “Vamos a tener que justificar, d\u00eda a dia, lo que hagamos en funci\u00f3n de evidencias cient\u00edficas actualizadas<\/em>“, subray\u00f3.<\/p>\n

Neg\u00f3 que el \u00e9xito de los ni\u00f1os dependa del nivel socioecon\u00f3mico de las familias<\/strong> y de la formaci\u00f3n de las madres, un axioma que no tiene respaldo de la comunidad cient\u00edfica internacional. Lo que mantienen los cient\u00edficos es que la actividad formativa de los padres en la sociedad de la informaci\u00f3n es la que fomenta el \u00e9xito educativo de sus hijos. “El \u00e9xito de nuestros alumnos, por tanto, no depende de que sus padres tengan t\u00edtulos o libros en casa, sino de que desarrollen actividades formativas. Los hijos de padres sin formaci\u00f3n suelen fracasar porque lo hemos provocado; pero, si abrimos el centro a la formaci\u00f3n de los alumnos y de sus familiares, cambiar\u00e1 la proyecci\u00f3n y sus hijos tendr\u00e1n \u00e9xito. Por tanto, que se tranquilicen los padres que no tienen t\u00edtulos, porque sus hijos no est\u00e1n avocados al fracaso<\/em>“, advirti\u00f3 Flecha.<\/p>\n

Entre las actividades de formaci\u00f3n con mejores resultados, el conferenciante mencion\u00f3 las tertulias dial\u00f3gicas<\/strong>, que consisten en leer en familia p\u00e1rrafos elegidos de las mejores obras de la literatura universal por cada miembro del grupo, durante un par de horas a la semana, explicar por qu\u00e9 se han seleccionado esos textos y abrir un debate sobre ellos, o jugar al ajedrez en familia.<\/p>\n

Una falsa idea de la psicolog\u00eda evolutiva en Espa\u00f1a, agreg\u00f3 Flecha, es que a cada edad corresponde una actividad formativa, cuando no es cierta, porque “los ni\u00f1os muy peque\u00f1os saben apreciar la buena m\u00fasica y la buena literatura<\/em>“.<\/p>\n

Antes de dar paso a los talleres de experiencias incluidos en el programa de las jornadas, un grupo de alumnos de los grados en Educaci\u00f3n Infantil y en Educaci\u00f3n Primaria entrevistaron a V\u00edctor Rodr\u00edguez Mu\u00f1oz, Director del \u00c1rea Educativa de la Fundaci\u00f3n Hogar del Empleado (FUHEM), experto en orientaci\u00f3n educativa y antiguo profesor de Comillas. El origen de esta fundaci\u00f3n fue la creaci\u00f3n de viviendas sociales en los a\u00f1os 50 del siglo pasado, una tarea en la que intervinieron jesuitas, que adem\u00e1s de economatos y talleres profesionales, abrieron centros de formaci\u00f3n profesional y colegios concertados, muchos de los cuales cerraron por no reunir condiciones. Hoy quedan tres grandes colegios y la fundaci\u00f3n se rige por un patronato laico.<\/p>\n

La FUHEM cuenta con un libro blanco que contiene su proyecto educativo<\/strong>, en el que se hace referencia a procesos de educaci\u00f3n y aprendizaje o el tipo de alumno que se quiere formar, cuya caracter\u00edstica fundamental es que sea un sujeto cr\u00edtico. El proyecto permanece abierto para, a partir de nuevas experiencias y aportaciones, configurar una propuesta educativa para el siglo XXI.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n inclusiva, Rodr\u00edguez se\u00f1al\u00f3 que su base no est\u00e1 en contar con un nivel determinado de recursos<\/strong>, lo que no significa que no sean necesarios, sino que la calidad educativa se sustenta en la calidad del profesorado y de un trabajo bien hecho<\/strong>. “No hay evidencia cient\u00edfica de que el alumno con dificultades de aprendizaje mejore si recibe una dedicaci\u00f3n formativa especial, sino de lo contrario. Sacar a ese alumno del aula supone una p\u00e9rdida de riqueza enorme para todos los dem\u00e1s estudiantes<\/em>“, a\u00f1adi\u00f3 Rodr\u00edguez, para quien el factor esencial de la educaci\u00f3n inclusiva es que todo el profesorado est\u00e9 profundamente convencido de que tiene un compromiso y una obligaci\u00f3n legal con todo el alumnado del centro, cosa que, a veces, se olvida. El entrevistado plante\u00f3 la cuesti\u00f3n de qui\u00e9n tiene que sacar un 9, el alumno que tiene mejor rendimiento, o el que lo tiene peor por sus limitaciones y llega a la mitad de lo que alcanza el otro. “El de 9 es el que ha pasado de 40 a 60 por hora. La pregunta que se debe hacer el profesor es c\u00f3mo hago con esta clase, y no c\u00f3mo hago con este alumno. Y eso no es \u00f3bice para que haya tambi\u00e9n actuaciones de apoyo a un alumno con dificultades<\/em>“, afirm\u00f3.<\/p>\n

Para Rodr\u00edguez, la ense\u00f1anza concertada tiene una ventaja sobre la p\u00fablica porque tiene que alcanzarse sinton\u00eda entre el profesor que llega y el centro, y para ello existe un periodo de prueba; mientras que el acceso a la educaci\u00f3n p\u00fablica y los sistemas de traslado del profesorado “son una locura, y hay que cambiarlos<\/em>“.<\/p>\n

Fonte:\u00a0http:\/\/www.upcomillas.es\/<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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