{"id":4987,"date":"2020-05-20T13:30:00","date_gmt":"2020-05-20T11:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.grupotordesillas.net\/sin-matematicas-espana-no-podra-competir-con-el-resto-del-mundo\/"},"modified":"2020-05-20T13:30:00","modified_gmt":"2020-05-20T11:30:00","slug":"sin-matematicas-espana-no-podra-competir-con-el-resto-del-mundo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.grupotordesillas.net\/pt\/blog\/sin-matematicas-espana-no-podra-competir-con-el-resto-del-mundo\/","title":{"rendered":"Sin matem\u00e1ticas Espa\u00f1a no podr\u00e1 competir con el resto del mundo – UPM"},"content":{"rendered":"\n
\"Sin<\/figure>\n\n\n\n

Fernando Blasco, profesor de Matem\u00e1tica Aplicada en la Universidad Polit\u00e9cnica de Madrid, analiza en el siguiente art\u00edculo el papel de las matem\u00e1ticas en la educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De cuando en cuando, los matem\u00e1ticos recordamos este p\u00e1rrafo de El ensayador, de Galileo Galilei:<\/p>\n\n\n\n

La filosof\u00eda [natural] est\u00e1 escrita en ese grandioso libro que tenemos abierto ante los ojos (quiero decir, el universo), pero no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua, a conocer los caracteres en los que est\u00e1 escrito. Est\u00e1 escrito en lengua matem\u00e1tica y sus caracteres son tri\u00e1ngulos, c\u00edrculos y otras figuras geom\u00e9tricas, sin las cuales es imposible entender ni una palabra; sin ellos es como girar vanamente en un oscuro laberinto.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Hoy, en medio de una pandemia, nos referimos a ideas como \u201caplanar la curva\u201d (hacer que la derivada sea m\u00e1s peque\u00f1a, esto es, bajar la tasa de crecimiento) o al hecho m\u00e1s simple de dejar una \u201cdistancia de seguridad\u201d (no debemos estar a un radio menor de dos metros en torno a otra persona porque corremos riesgo de infectarnos).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfFomentar vocaciones STEM?<\/h2>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n sabemos que hay equipos trabajando en modelos que predicen c\u00f3mo se expande la epidemia y, por tanto, tambi\u00e9n ayudan a determinar c\u00f3mo debe ser controlada. Si la vida hubiera transcurrido como hace justo un a\u00f1o, sin la ahora temida COVID-19, probablemente estar\u00edamos, ya al final del curso, hablando del fomento de las vocaciones STEM (prefiero usar este acr\u00f3nimo al castellanizado CTIM porque nos sit\u00faa en un contexto internacional) remarcando la conveniencia y la necesidad de que los j\u00f3venes estudien carreras con base tecnol\u00f3gica desde diferentes puntos de vista, uno de ellos el laboral, como ya puso de manifiesto la Uni\u00f3n Europea en 2015.

En estos d\u00edas de confinamiento la tecnolog\u00eda nos ha ayudado a trabajar desde nuestros hogares. Si ya se constataba el a\u00f1o pasado que los empleos relacionados con la tecnolog\u00eda eran muy demandados, ahora precisamente se ha puesto de manifiesto la importancia de los trabajos de ese sector.

Nos hemos podido comunicar con nuestros familiares a los que no pod\u00edamos visitar gracias a dispositivos electr\u00f3nicos (tablets, ordenadores, tel\u00e9fonos m\u00f3viles\u2026) y tambi\u00e9n hacer necesarias reuniones de trabajo a trav\u00e9s de diferentes plataformas (seguro que cada lector es capaz de mencionar al menos 5 de estos sistemas de videoconferencia).<\/p>\n\n\n\n

Algoritmos y matem\u00e1ticas<\/h2>\n\n\n\n

Los docentes nos hemos convertido en youtubers por un tiempo y nos enfrentamos al dilema de c\u00f3mo organizar unos ex\u00e1menes telem\u00e1ticamente, con toda la dificultad que eso entra\u00f1a. Debajo de los algoritmos que hacen que funcionen esos dispositivos est\u00e1n las matem\u00e1ticas. Hay algoritmos criptogr\u00e1ficos que nos permiten firmar documentos digitalmente. Otros algoritmos codifican nuestra imagen y nuestra voz para que viajen, como ceros y unos, a trav\u00e9s de la red.

Y en este momento, cuando llevamos a\u00f1os reivindicando las carreras tecnol\u00f3gicas y cuando m\u00e1s estamos usando la tecnolog\u00eda en todos los \u00e1mbitos de nuestra vida, aparece un proyecto para una nueva ley educativa que deja la puerta abierta a que las matem\u00e1ticas, el lenguaje en el que se escribe el conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico, desaparezcan como materia de obligado estudio en Bachillerato. El proyecto elimina la obligatoriedad de cursar Matem\u00e1ticas en el Bachillerato de Ciencias y Tecnolog\u00eda y Matem\u00e1ticas Aplicadas en el itinerario de Ciencias Sociales (ahora, Humanidades y Ciencias Sociales). Esto es, cuanto menos, sorprendente.<\/p>\n\n\n\n

Pero no hay nada nuevo bajo el sol: esto ya ha ocurrido y he sido testigo de ello. Trabajo en la Universidad Polit\u00e9cnica de Madrid y en una \u00e9poca he tenido estudiantes que llegaban a estudiar ingenier\u00eda sin haber cursado ni matem\u00e1ticas ni f\u00edsica en Bachillerato. Obviamente, esos estudiantes no consegu\u00edan superar el primer curso de una carrera que ya se hac\u00eda dura para estudiantes que las hab\u00edan cursado.<\/p>\n\n\n\n

Con la LOMCE cost\u00f3, pero se consigui\u00f3<\/h2>\n\n\n\n

No aprobar tiene malas consecuencias econ\u00f3micas porque el precio de la segunda y sucesivas matr\u00edculas de una asignatura se encarecen mucho. La LOMCE ha tenido malas cosas, pero tambi\u00e9n alguna buena y sensata, como que sea obligatorio estudiar matem\u00e1ticas en el Bachillerato de Ciencias y en el itinerario de Ciencias Sociales. Esto \u00faltimo tambi\u00e9n cost\u00f3. Se pudo conseguir casi en el \u00faltimo momento que, por ejemplo, los futuros estudiantes de Econom\u00eda cursaran matem\u00e1ticas en Bachillerato de modo obligatorio.

El Bachillerato en Ciencias Sociales y Humanidades finalmente se dise\u00f1\u00f3 con dos itinerarios: uno para Humanidades (en el que una asignatura de lat\u00edn es obligatoria) y otro para Ciencias Sociales (en el que lo es una asignatura de matem\u00e1ticas).<\/p>\n\n\n\n

Bajo rendimiento en algunas carreras<\/h2>\n\n\n\n

Si esta situaci\u00f3n ahora se revierte tendremos que ver cosas como las que ocurrieron en el pasado. Mi experiencia con los estudiantes que no hab\u00edan cursado matem\u00e1ticas en Bachillerato es una percepci\u00f3n, pero s\u00ed que se ha hecho investigaci\u00f3n en esta l\u00ednea: est\u00e1 demostrado el bajo rendimiento de alumnos que no hab\u00edan estudiado previamente matem\u00e1ticas y entraban en facultades de Econom\u00eda. No es el \u00fanico caso: lo que yo intu\u00eda con mis estudiantes de ingenier\u00eda tambi\u00e9n lo vieron unos compa\u00f1eros de la Universitat de Val\u00e8ncia, pero ellos lo cuantificaron y publicaron.

Espa\u00f1a sigue con malos resultados en PISA
<\/strong>
Antes mencion\u00e1bamos un estudio de la Uni\u00f3n Europea, pero tambi\u00e9n la OCDE ha realizado un informe sobre el futuro de la educaci\u00f3n y de los trabajos e incide en los mismos puntos. Cada pocos a\u00f1os nos preocupamos de que Espa\u00f1a queda mal en las pruebas PISA y casi siempre se culpa a otros factores.
Se deber\u00eda reconocer que, en realidad, no se est\u00e1n desarrollando leyes educativas, entornos de trabajo y curr\u00edculos realmente adaptados para el siglo XXI. Tanto desde el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional como desde las comunidades aut\u00f3nomas no se admiten responsabilidades, pero hechos como el que estamos comentando hoy influyen en los resultados en PISA y en TIMSS (m\u00e1s centrado en matem\u00e1ticas).

Y Espa\u00f1a seguir\u00e1 en inferioridad de condiciones respecto a aquellos que cuentan con profesionales mejor formados capaces de dar respuesta a las necesidades tecnol\u00f3gicas del mundo actual.

\u201c\u00a1Que inventen ellos!\u201d
<\/strong>
Parece que aqu\u00ed seguimos fieles al \u201c\u00a1Que inventen ellos!\u201d y echamos en falta a Charles Percy Snow, que era consciente de que dos de los colectivos a los que \u00e9l pertenec\u00eda y en los que ten\u00eda buenos amigos no eran capaces de ponerse de acuerdo.

Snow era novelista y cient\u00edfico, doctor en F\u00edsica (aunque tambi\u00e9n ejerci\u00f3 como pol\u00edtico). En 1959 pronunci\u00f3 una conferencia que posteriormente se plasm\u00f3 en el libro Las dos culturas y la revoluci\u00f3n cient\u00edfica. Pon\u00eda como ejemplo c\u00f3mo cambi\u00f3 el mundo en la Revoluci\u00f3n Industrial sobre la educaci\u00f3n, los contenidos de los programas, la revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica del momento y otra que iba a llegar. Ya la tenemos ah\u00ed. Las matem\u00e1ticas desempe\u00f1an un papel primordial en esa revoluci\u00f3n y debemos ayudar a que nuestros j\u00f3venes est\u00e9n preparados para ello.<\/p>\n\n\n\n

*Art\u00edculo publicado en\u00a0The Conver<\/a>s<\/a>ation<\/a><\/p>\n\n\n\n

Fuente: http:\/\/www.upm.es<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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