{"id":1541,"date":"2016-04-11T08:12:59","date_gmt":"2016-04-11T06:12:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.grupotordesillas.net\/pt\/?p=1541"},"modified":"2016-04-01T12:23:13","modified_gmt":"2016-04-01T10:23:13","slug":"estudio-lectura-uniovi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.grupotordesillas.net\/pt\/blog\/estudio-lectura-uniovi\/","title":{"rendered":"Un estudio establece el procedimiento para que los escolares consigan leer de manera fluida – UNIOVI"},"content":{"rendered":"

\"estudio-lectura-uniovi\"<\/p>\n

Investigadores de la Universidad de Oviedo demuestran que el entrenamiento permite que los alumnos pasen de una lectura lenta y serial a otra m\u00e1s directa, r\u00e1pida y eficiente.<\/strong><\/p>\n

La lectura repetida y en voz alta de una misma palabra de seis a ocho ocasiones es suficiente para pronunciar ese vocablo con fluidez. Es la conclusi\u00f3n a la que han llegado investigadores de la Universidad de Oviedo tras someter a dos pruebas diferentes a un grupo de 102 alumnos de entre 7 y 12 a\u00f1os<\/strong>.<\/p>\n

El trabajo, publicado en la revista Journal of Research in Reading<\/em><\/strong>, concluye que el entrenamiento basado en la lectura repetida es una buena herramienta para que los escolares formen las representaciones ortogr\u00e1ficas de los t\u00e9rminos.<\/p>\n

Fernando Cuetos, catedr\u00e1tico de Psicolog\u00eda de la Universidad de Oviedo<\/a><\/strong> y uno de los firmantes del estudio, se\u00f1ala que, en general, los ni\u00f1os espa\u00f1oles aprenden a leer muy pronto porque, dada la regularidad del castellano, son capaces de pronunciar las letras y s\u00edlabas que forman las palabras en solo varios meses. Sin embargo, sostiene este profesor, la adquisici\u00f3n de la destreza lectora va m\u00e1s all\u00e1.<\/p>\n

“Los ni\u00f1os se convierten en lectores fluidos cuando consiguen formar representaciones ortogr\u00e1ficas de las palabras que les permiten leerlas directamente sin tener que ir letra a letra. Y la fluidez lectora est\u00e1 \u00edntimamente relacionada con la comprensi\u00f3n. Muchos ni\u00f1os tienen dificultades para comprender textos escritos porque tienen que dedicar todos sus recursos cognitivos al descifrado de las letras. A medida que consiguen leer directamente las palabras, su fluidez lectora mejora y con ello la comprensi\u00f3n de lo que leen<\/em>“, se\u00f1ala Fernando Cuetos.<\/p>\n

El trabajo concluye que la repetici\u00f3n de palabras en voz alta es especialmente \u00fatil con los vocablos m\u00e1s largos, que generalmente presentan m\u00e1s dificultades para los estudiantes<\/p><\/blockquote>\n

El estudio, que lleva por t\u00edtulo\u00a0Orthographic learning in Spanish children<\/strong> (Aprendizaje ortogr\u00e1fico en ni\u00f1os espa\u00f1oles)<\/em>, revela que, en el caso del castellano, los escolares sin dificultades de lectura adquieren la representaci\u00f3n mental de una palabra tras su repetici\u00f3n en voz alta en seis u ocho ocasiones, por t\u00e9rmino medio. Fernando Cuetos manifiesta que se lleg\u00f3 a esta conclusi\u00f3n tras someter a los 102 alumnos a dos pruebas diferentes.<\/p>\n

En la primera, los ni\u00f1os realizaron una tarea de lectura donde las palabras se presentaban dentro de un texto; en la segunda, los vocablos aparec\u00edan aislados. En ambos caso, los tests se llevaron a cabo en una sala tranquila del centro escolar donde se pidi\u00f3 a cada ni\u00f1o que leyera con la siguiente instrucci\u00f3n: “Vas a leer estas palabras todo lo bien y r\u00e1pido que t\u00fa puedes, sin equivocarte<\/em>“. Sus respuestas fueron grabadas y se registraron sus errores para su an\u00e1lisis posterior.<\/p>\n

Los resultados demostraron que, tras un proceso de entrenamiento consistente en la repetici\u00f3n de esas palabras, los escolares pasaban de una lectura lineal a otra m\u00e1s directa, r\u00e1pida y eficiente. Y adem\u00e1s lo hac\u00edan independientemente de que las palabras figuraran aisladas o dentro de un contexto. El estudio indic\u00f3 adem\u00e1s que el recurso a la repetici\u00f3n es muy efectivo para los vocablos m\u00e1s largos, aquellos que generalmente presentan m\u00e1s dificultades para los escolares.<\/p>\n

En otros dos estudios recientes publicados en\u00a0Annals of dyslexia y Frontiers in Psychology<\/em>, subvencionados por el Ministerio de Econom\u00eda y Competitividad, encontraron que los ni\u00f1os con dislexia necesitan de un mayor n\u00famero de lecturas repetidas para formar las representaciones ortogr\u00e1ficas de las palabras<\/strong>. Estos alumnos tienen dificultades para aprender la asociaci\u00f3n letra-fonema y eso hace que lean despacio y con bastantes errores; de ah\u00ed que no puedan formar f\u00e1cilmente dichas representaciones ortogr\u00e1ficas.<\/p>\n

Fernando Cuetos concluye que los trabajos tienen indudables implicaciones did\u00e1cticas: “La pr\u00e1ctica del entrenamiento lector en las aulas, basado en la repetici\u00f3n, ayudar\u00eda a los alumnos a adquirir fluidez lectora. Para los ni\u00f1os con dislexia, los resultados apuntan la necesidad de una metodolog\u00eda espec\u00edfica y especializada ya que no es suficiente el trabajo realizado en el aula<\/em>“.<\/p>\n

Referencia:<\/strong><\/p>\n